我國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)展要兩軌并行，一軌是理論研究，一軌是問(wèn)題研究，兩軌相互交叉，互相推動(dòng)發(fā)展。
■本報(bào)見(jiàn)習(xí)記者 許悅
自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，40年中，我國(guó)高等教育蓬勃發(fā)展，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家進(jìn)步培養(yǎng)了一批又一批人才。
作為我國(guó)高等教育學(xué)奠基人、廈門大學(xué)教育研究院名譽(yù)院長(zhǎng)，潘懋元雖然年近百歲，但是從未停止過(guò)對(duì)我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的構(gòu)想。
2019年的到來(lái)，標(biāo)志著我國(guó)高等教育發(fā)展又開(kāi)啟了新的一頁(yè)。正值辭舊迎新之際，潘懋元在接受《中國(guó)科學(xué)報(bào)》采訪時(shí)，對(duì)如何突破我國(guó)高等教育過(guò)去四十年發(fā)展中的藩籬、書寫好高等教育新篇章給出了他的思考。
堅(jiān)持多元化發(fā)展
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：回顧我國(guó)高等教育發(fā)展的四十年，其速度不可謂不快、勢(shì)頭不可謂不猛。在您看來(lái)，在如此發(fā)展形勢(shì)下，未來(lái)我國(guó)高等教育最需要重視的是什么？
潘懋元：在過(guò)去的四十年間，中國(guó)高等教育取得了許多令人矚目的成就：規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)也更加多元化、更加適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也使得中國(guó)成為世界高等教育第一大國(guó)，并向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。在這樣的背景下，未來(lái)發(fā)展中“多元化”是我們必須要重視和堅(jiān)持的。
最初，我國(guó)高等教育發(fā)展的形式很單一，定位在精英教育。隨著高等教育邁入大眾化時(shí)期，面對(duì)不同的社會(huì)需求，高校必須朝著多元化發(fā)展，但還存在著一些思想和對(duì)策的障礙，影響著“多元化”在未來(lái)高等教育發(fā)展中的作用。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：您認(rèn)為什么在阻礙著我國(guó)高等教育多元化發(fā)展？又該如何解決？
潘懋元：在我看來(lái)，目前的一些排名和衡量、評(píng)價(jià)方式，在一定程度上會(huì)阻礙我國(guó)高等教育多元化發(fā)展。比如，在“雙一流”高校公布后，我就曾發(fā)表文章指出，要將“雙一流”精神泛化到各級(jí)各類高等院校中去。
我國(guó)目前有2000多所高等院校，每所院校都應(yīng)有其自身的特色和各自需要承擔(dān)的任務(wù)，不應(yīng)為了追求排名或頭銜就放棄自己的特色，向統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)看齊。因此，我強(qiáng)烈呼吁將“雙一流”精神泛化到各級(jí)各類高校，讓其各自爭(zhēng)取屬于自己的“一流”，從而達(dá)到高校多元化發(fā)展的目的，避免高校被逐漸“同化”，丟失原本的特色。
未來(lái)我國(guó)的發(fā)展目標(biāo)是要從高等教育大國(guó)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龔?qiáng)國(guó)。處在這樣的轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，高等學(xué)校就需要培養(yǎng)各種各樣的人才。而有了多元化的高校，自然就會(huì)培養(yǎng)出多元化的人才。因此，高校不能只培養(yǎng)科學(xué)家，還要培養(yǎng)大量的工程師和技術(shù)人才，要積極培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的大國(guó)工匠。所以應(yīng)該把“雙一流”的建設(shè)泛化到各種高等學(xué)校。否則，即便140多所“雙一流”高校辦得再好，也無(wú)法完成國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)人才多樣化的需求。
強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：您提到，我國(guó)已經(jīng)在從高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。您覺(jué)得，這種由“大”到“強(qiáng)”的轉(zhuǎn)化對(duì)我國(guó)高等教育而言意味著什么？
潘懋元：自從1999年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育在“數(shù)量”層面上升迅速，但是在從高等教育大國(guó)邁向高等教育強(qiáng)國(guó)的過(guò)程中，“數(shù)量”不應(yīng)再作為我們追求的重要目標(biāo)，而要把重心進(jìn)一步放到內(nèi)涵的建設(shè)上，解決“質(zhì)量”的提升問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的“文化自信”。
我此前在很多文章和采訪中都提到過(guò)內(nèi)涵式發(fā)展的三個(gè)重點(diǎn)要素，即課程、教學(xué)、教師，并指出“教師”是需要重點(diǎn)關(guān)注和解決的問(wèn)題。因?yàn)闊o(wú)論是“質(zhì)量”的提升，還是學(xué)生“文化自信”的培養(yǎng)，都需要教師完成，所以解決教師問(wèn)題是關(guān)鍵。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是當(dāng)前高教屆關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在您看來(lái)，目前在這方面所面臨的短板是什么？
潘懋元：2018年初，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》就明確指出，百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。
在我看來(lái)，高校首先需要提高師資隊(duì)伍的整體水平，讓教師回歸教學(xué)中，這就需要政策的正向引導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí)，要營(yíng)造良好的工作環(huán)境，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。
此外，在學(xué)生“文化自信”的培養(yǎng)上，也需要教師多多下功夫。因?yàn)�，從高等教育大�?guó)到高等教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展中，“文化自信”是必不可少的一環(huán)，我們要在世界上爭(zhēng)得屬于中國(guó)的高等教育話語(yǔ)權(quán)。
高等教育系統(tǒng)與任何一個(gè)系統(tǒng)一樣，需要開(kāi)放、吸納外來(lái)的優(yōu)秀思想，才能促使其不斷發(fā)展。但是，這不意味著要放棄自己已有的東西，這樣的傾向在過(guò)去時(shí)有發(fā)生，不過(guò)它是不對(duì)的，是缺乏自信的產(chǎn)物。因此，高校教師也要重視起對(duì)學(xué)生“文化自信”的培養(yǎng)。
重視高等教育學(xué)科發(fā)展
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：當(dāng)前，公眾對(duì)于我國(guó)高等教育發(fā)展的關(guān)注似乎從未缺少過(guò)，但是對(duì)于高等教育學(xué)科的發(fā)展，似乎領(lǐng)域外的人關(guān)注極少。請(qǐng)您簡(jiǎn)要描述一下目前我國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)和面臨的問(wèn)題。
潘懋元：同我國(guó)高等教育的發(fā)展一樣，高等教育學(xué)科的發(fā)展在過(guò)去幾十年中的發(fā)展也很迅速。目前，我國(guó)高校內(nèi)設(shè)有高等教育學(xué)碩士點(diǎn)100多個(gè)、博士點(diǎn)20多個(gè)，每年為我國(guó)高等教育領(lǐng)域輸送的人才數(shù)以千計(jì)。通常輸送的人才有兩大類，一類從事高等教育問(wèn)題的研究，為高等教育的改革發(fā)展提供對(duì)策；還有一類則將高等教育的相關(guān)研究應(yīng)用到實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)、管理工作中。
讓人感到遺憾的是，雖然高等教育學(xué)科對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但是目前高等教育學(xué)科仍是二級(jí)學(xué)科，而有關(guān)政策是以一級(jí)學(xué)科為人員編制、經(jīng)費(fèi)撥款的單位，許多高校為解決這一問(wèn)題，不得不將高等教育學(xué)科的人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的單位改名為教育科學(xué)研究院或教育學(xué)院，頂著教育學(xué)一級(jí)學(xué)科的“帽子”來(lái)進(jìn)行高等教育的研究，很是“委屈”。
《中國(guó)科學(xué)報(bào)》：針對(duì)上述我國(guó)高等教育學(xué)科發(fā)展的問(wèn)題，在未來(lái)，我們應(yīng)該如何突破藩籬？
潘懋元：當(dāng)務(wù)之急我認(rèn)為是將高等教育學(xué)科升為一級(jí)學(xué)科。高等教育與以中小學(xué)教育為對(duì)象的普通教育大不相同，高等教育是培養(yǎng)專門人才的教育，而普通教育是基礎(chǔ)教育。作為一門本該獨(dú)立的學(xué)科，只是作為二級(jí)學(xué)科，不利于我國(guó)高等教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
此外，我國(guó)高等教育學(xué)科本身也需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。一是高等教育基本理論要不斷發(fā)展，因?yàn)�，我�?guó)高等教育學(xué)科成立時(shí)間與其他歐美國(guó)家相比還比較短，相關(guān)理論的儲(chǔ)備、研究還不夠成熟。二是對(duì)我國(guó)高等教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行研究，這也是更為重要的一點(diǎn)，它對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育發(fā)展起著引導(dǎo)性的作用。
問(wèn)題的解決要有理論依據(jù)，理論要不停地在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中進(jìn)行實(shí)踐。所以我國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)展要兩軌并行，一軌是理論研究，一軌是問(wèn)題研究，兩軌相互交叉，互相推動(dòng)發(fā)展。
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