自2月中旬起，全國高校的2020年度春季學期在新冠肺炎疫情的籠罩下，陸續(xù)在網(wǎng)上拉開了帷幕。截至目前，我國教育史上規(guī)模最大、上線課程最多、覆蓋人數(shù)最廣的線上教學已經(jīng)持續(xù)了約兩個月時間。

時至今日，這場“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革的成效究竟如何？3月13日，全國高等學校質(zhì)量保障機構(gòu)聯(lián)盟秘書處委托廈門大學教師發(fā)展中心，展開了一場針對疫情期間大學生線上學習情況的調(diào)查。

在調(diào)查過程中，調(diào)查小組先行以3月17日上午的數(shù)據(jù)為截點，對187所高校、5433位教師、118191名學生的情況進行了分析，完成了一份《疫情期間大學生線上學習調(diào)查報告》。而其結(jié)果可能會出乎很多人的意料。

面對面≠人對人

4月10日，由教育部高等教育司主辦的中國高校在線教學國際平臺課程建設(shè)工作視頻會議在京舉行。會議提供的數(shù)據(jù)顯示，截至4月3日，全國在線開學的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設(shè)94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加在線課程學習的學生達11.8億人次。

除絕對數(shù)量龐大外，在參與線上學習的比例方面，廈門大學此次調(diào)查顯示，疫情期間使用線上教學的學生數(shù)量達到114738人，占比97%；沒有使用過線上教學的學生有3453人，占3%。

“在疫情初期，高校師生對于開展如此大規(guī)模的線上教學是沒有心理準備的，能夠在短時間內(nèi)達到如此大的覆蓋率，這本身就是一件很了不起的事情。”接受《中國科學報》采訪時，參與此次調(diào)查的廈門大學教育研究院教授陳武元如此表示。

在滿意度方面，此次調(diào)查顯示，略超過50%的學生對線上教學總體評價為“好”（含“非常好”），另有40%左右學生表示“一般”。

值得一提的是，在疫情初期，曾有聲音質(zhì)疑線上教學無法達到線下教學時師生的互動頻率，但從調(diào)查結(jié)果看，學生對“與老師課內(nèi)外的交流互動”的滿意度僅次于“教師反饋作業(yè)”以及“使用網(wǎng)上各種學習工具”，排名第三。

“目前來看，線上教學的師生互動效果是要強于線下教學的。”同樣參與此次調(diào)查的廈門大學教育研究院教授劉振天坦言，之所以有此前的擔心，是因為有人將“面對面”與“人對人”混淆了。

“在傳統(tǒng)的教學模式下，教師雖然面對的是實體的學生，但很多課堂還是死氣沉沉、缺乏活力，其原因在于教師只是將這些學生看成了僵化的集合體，而不是獨立鮮活的生命個體。”劉振天說，換言之，雖然在線下教學時，教師與學生可以實現(xiàn)“面對面”教學，但并不代表雙方正在進行“人對人”的溝通。

對此，陳武元也表示，受傳統(tǒng)教育模式影響，學生在面對面時，反而不善于表達自身的真實想法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，原有的“集合體”被打散。“在這種情況下，學生可以從傳統(tǒng)的僵化集合體中解放出來，從而推動師生之間的互動。”

線上教學≠將教學搬到線上

在此次調(diào)查中，一項重要的調(diào)查內(nèi)容為“線上學習存在的最主要問題”。調(diào)查組將線上學習可能存在的問題分為18個方面，并由學生對此進行評價。結(jié)果顯示，排名最前的兩個問題全部是硬件問題，分別為網(wǎng)絡(luò)速度及穩(wěn)定性差，以及教學平臺功能不完善、穩(wěn)定性差，這出乎很多人的意料。

對此，劉振天表示，此項調(diào)查的數(shù)據(jù)來自于線上教學開展的最初階段。是時，人們的關(guān)注點還停留在線上教育是否可以順利進行。因此，對于硬件設(shè)備的保障更加在意。但如今，硬件問題已經(jīng)不大，人們的關(guān)注點也開始放在了線上教育的教學質(zhì)量上。

在關(guān)于線上與線下學習效果比較的調(diào)查中，有36.3%的學生贊同“線上教育比線下教育的效果差”，高于贊同“線上教育比線下教育效果好”的比例（28.6%）。這也說明，從習慣于線下教學忽然全面“切入”線上教學，師生需要一段時間適應(yīng)，教學效果有待實踐進一步檢驗。

受訪時，劉振天坦言，從嚴格意義上說，目前我們所進行的“線上教育”僅僅是“把課堂搬到線上”，而非完全意義上的線上教育。

“線上教育不能延續(xù)傳統(tǒng)教育模式，而是要從觀念和結(jié)構(gòu)上作出改變。”他說，理想的狀態(tài)下，線上教育應(yīng)該是一種兼具靈活性與互動性的教育模式。教師對學生的教育不僅僅發(fā)生在課堂，還通過網(wǎng)絡(luò)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。線上以學生自學為主，教師為學生提供資源，并及時加以輔導，而學生在線下深度學習，由此形成一個互動的閉環(huán)。

現(xiàn)實距離這樣的“理想狀態(tài)”顯然還有一段距離。

陳武元也表示，線上教學應(yīng)以學生為中心、以問題解決為中心。因此，教師的教學設(shè)計應(yīng)多融入問題解決、實踐探索類的教學活動，突出教育個性化、學生個性發(fā)展。“教師應(yīng)秉持‘引導’的教學理念并貫穿于教學過程的始終，教會學生如何對線上資源進行搜索、選擇、思考、交流與寫作。”

單個推進≠整體發(fā)力

在疫情仍在全球肆虐的當下，線上教學已經(jīng)成為高校教學的主要手段，但疫情終有結(jié)束的一天。當被問及疫情過后是否愿意繼續(xù)接受線上教學時，有超過50%的學生表示“接受”（含“非常接受”）“采用‘線上+線下’混合式教學”，認可度高于其它兩種選擇（繼續(xù)采用線上教學、不采用線上教學）。

至于疫情過后繼續(xù)采用線上教學的改進意見，超過70%的學生“贊成”（含“非常贊成”）需要“精選適合線上教學的教學內(nèi)容”；超過60%的教師則“贊成”“加大對線上教學的政策支持”。

針對這場疫情對線上教學未來發(fā)展的影響，陳武元所在的課題組曾有過討論。大家一致認為，這場疫情過后，喜歡線上教學的人會更加喜歡，不喜歡的人還是不會喜歡，但處于不置可否狀態(tài)的人群，則很有可能由此改變觀點。“對此，我還是比較樂觀的。”

陳武元表示，信息化教學的有效推行取決于兩個主要因素——學校信息化條件和教師信息化素養(yǎng)，其中教師因素占據(jù)主導作用。

“大學教師的信息化素養(yǎng)應(yīng)包括具備信息化教學意識、具有信息化教學能力和掌握信息化教學技術(shù)等。”他說，針對這幾方面，高校應(yīng)有意識地對教師開展信息化培訓，并為教師提供相應(yīng)的信息化教學技術(shù)分享機會和平臺，避免教師單槍匹馬地進行線上教學。

近年來，國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始在全校推廣信息化教學。據(jù)劉振天了解，如四川大學、華東師范大學等高校，用于相關(guān)建設(shè)的投入已經(jīng)達到上億元，甚至有些高校提出70%的課程和70%的老師要實現(xiàn)線上、線下混合教學。然而，從全國總體范圍來看，一些統(tǒng)計顯示這一比例目前還不足10%。

“未來的信息化教學一定不是僅憑幾所高校的力量就可以推動的。”劉振天表示，要使教師安心進行教學探索和改革，我們需要在某些治理機制上作出改變。“比如改變此前單一以論文為主導的評價機制，強調(diào)教學質(zhì)量和教學成果。只有讓教師從心底產(chǎn)生對教學的內(nèi)推力，才能從根本上推動高校整體的教學模式改革。”

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