近日，西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)、英國(guó)利物浦大學(xué)副校長(zhǎng)席酉民接受澎湃新聞采訪表示，人工智能（AI）時(shí)代，要平衡AI工具的使用與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，需要重塑教與學(xué)的方式、重塑知識(shí)體系，讓AI成為正向的工具，而不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。談到AI時(shí)代的人文主義時(shí)，他表示，AI時(shí)代，文科更重要，因?yàn)樗�能讓人站得更高、看得更遠(yuǎn)。

AI時(shí)代，如何看禁止學(xué)生使用AI工具的現(xiàn)象？如何平衡AI工具的使用與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力？

AI時(shí)代，大學(xué)的AI通識(shí)課到底要教什么？

AI時(shí)代，教育教學(xué)與評(píng)價(jià)應(yīng)該如何變革、重塑？

AI時(shí)代，計(jì)算主義之下，如何看人文主義的發(fā)展？

這些是在AI加速發(fā)展的當(dāng)下，盤旋在很多教育工作者，以及關(guān)心教育發(fā)展的人頭頂之上的問題。

近日，西交利物浦大學(xué)（簡(jiǎn)稱“西浦”）國(guó)際教育創(chuàng)新論壇在北京舉行。論壇期間，西浦執(zhí)行校長(zhǎng)、英國(guó)利物浦大學(xué)副校長(zhǎng)席酉民接受澎湃新聞等媒體采訪，就上述問題分享了自己的觀點(diǎn)，以及西浦的一些探索經(jīng)驗(yàn)。

席酉民不贊同禁止學(xué)生使用AI工具的做法。在他看來，AI等現(xiàn)代技術(shù)無法拒絕，也無法防止，只能通過教育讓人正確利用工具。席酉民認(rèn)為，去控制或降低AI等技術(shù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，讓它的能力得到最大發(fā)揮，這可能是教育工作者包括社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任。

如何平衡AI工具的使用與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力？席酉民向澎湃新聞表示，這需要去重塑教與學(xué)的方式，重塑知識(shí)體系，讓AI成為正向的工具，而不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。西浦的做法是，讓足夠多的企業(yè)來為學(xué)生提供足夠多的真實(shí)問題和場(chǎng)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以AI為工具去解決真實(shí)問題。

談到AI時(shí)代的人文主義時(shí)，席酉民說，當(dāng)下全世界很多高校在“砍”文科專業(yè)，國(guó)內(nèi)一些高校的文科也在縮招。但他認(rèn)為，AI時(shí)代，文科更重要。原因是，理工科有不少是工具性的技術(shù)，因而機(jī)器可以代替人去做；而人文方面是鍛煉人的思維方式、情懷、情緒的，這些恰好都是能讓人站得更高、看得更遠(yuǎn)的。未來，我們不要怕某個(gè)技術(shù)，真正要擔(dān)憂的是，因?yàn)闆]了人文情懷，提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了新現(xiàn)象、新方向。

“所以我一直強(qiáng)調(diào)，人文教育需要更加被重視，而不是放棄。”席酉民說。

西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)、英國(guó)利物浦大學(xué)副校長(zhǎng)席酉民。本文圖片均為受訪者供圖

重塑教學(xué)過程，讓AI成為正向的工具

此前有媒體報(bào)道，國(guó)外一些學(xué)校禁止學(xué)生使用AI工具。在國(guó)內(nèi)，一些高校也對(duì)使用AI工具提出了限制性要求。

對(duì)此，席酉民表示，ChatGPT剛出來時(shí)，人們不知道它的潛力到底怎樣，所以全世界不少高校禁用。但隨著生成式人工智能快速發(fā)展，情況已在發(fā)生改變。

“一項(xiàng)新技術(shù)必然有它的優(yōu)點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，以及缺點(diǎn)、潛在的風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)鍵在于怎么去控制或降低風(fēng)險(xiǎn)，讓它的優(yōu)勢(shì)能力得到最大發(fā)揮。”席酉民表示，AI是一個(gè)非常強(qiáng)大的工具，我們無法拒絕，也無法防止——因?yàn)槲覀兡茉谛�園里禁止它，卻無法在校園之外的世界禁止它，并且它會(huì)影響到我們生活的方方面面，會(huì)顛覆我們過去的教學(xué)和教育工作。所以，我們唯一能做的就是，通過教育讓人正確利用工具，讓學(xué)生能夠在 AI的基礎(chǔ)上把事情做得更好。

席酉民表示，正因如此，西浦從一開始就擁抱技術(shù)、擁抱AI。西浦還開發(fā)了自己的AI，叫“西浦君謀”。西浦商學(xué)院有100多門課，幾乎每門課都能24小時(shí)向?qū)W生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，如果沒有AI根本不可能做到。

“我覺得 AI的潛力無限，但用好AI是人類面臨的挑戰(zhàn)。”席酉民補(bǔ)充道。

如果說AI必將成為大學(xué)生必會(huì)的基礎(chǔ)工具，那么大學(xué)該如何平衡AI工具的使用與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力？

“我覺得這跟老師的授課方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有關(guān)。”席酉民向澎湃新聞?wù)f道。

席酉民說，AI時(shí)代，要重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如果還是用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，AI就會(huì)成為一個(gè)壞的工具。

“比如，收到老師布置的作業(yè)后，學(xué)生就直接發(fā)給AI，然后在AI給出的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單改動(dòng)就發(fā)給老師，這會(huì)是個(gè)很大的問題。”他說，“所以，老師教課、布置作業(yè)的方式也不能再是簡(jiǎn)單教給學(xué)生一個(gè)問題的答案。”

席酉民指出，需要去重塑教與學(xué)，重塑知識(shí)體系，才能讓AI成為正向的工具，而不是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降。全球很多地方禁止15歲以下的學(xué)生使用AI，主要考慮的也是這一風(fēng)險(xiǎn)。

“國(guó)外有社會(huì)學(xué)家研究分析，如果允許15歲以下的孩子從小跟AI‘泡’在一起，將來抑郁癥患者會(huì)更多，人與人之間的接觸會(huì)更少，人的學(xué)習(xí)和工作能力不是提高而是降低。”席酉民提到。

他介紹，西浦為了讓AI成為正向的工具，在太倉(cāng)與三百多家企業(yè)深度合作，目的是讓足夠多的企業(yè)，來為學(xué)生提供足夠多的真實(shí)問題、真實(shí)場(chǎng)景，一人一策，讓學(xué)生以AI為工具去解決真實(shí)問題。西浦圍繞解決問題、圍繞創(chuàng)新，提供專門的平臺(tái)、導(dǎo)師和資金來給予全方位的支持。

相比限制使用AI，更重要的是改變?cè)u(píng)價(jià)方式

AI時(shí)代，教與學(xué)都需重塑，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已不再是單純的知識(shí)性的內(nèi)容積累，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。然而，由于綜合素質(zhì)衡量標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，部分高校難以真正做好，“AI時(shí)代該如何做好人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)”是教育界需要思考的問題。

席酉民直言不諱地指出，現(xiàn)在大家都在講“以學(xué)生為中心”，但學(xué)校各相關(guān)利益者的考評(píng)制度依然是在“數(shù)數(shù)”，比如數(shù)這所學(xué)校開了多少門與AI相關(guān)的課。

如果考評(píng)不在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精力不在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上，大家就沒有精力去讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育過程真正發(fā)生改變。這樣，評(píng)價(jià)改革喊得再多也難以跳出舊有的考評(píng)體系，自然很難達(dá)到理想的效果。

同時(shí)，他也坦言，具體的評(píng)價(jià)本身確實(shí)很難，因?yàn)橛脗鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)很難去做評(píng)價(jià)。

“現(xiàn)在國(guó)外很多學(xué)校禁止學(xué)生使用AI，就是因?yàn)楹茈y判斷學(xué)生的作業(yè)，比如論文，是學(xué)生自己做的，還是AI做的。”席酉民說，“當(dāng)然，現(xiàn)在世界上，包括中國(guó)，開發(fā)了很多監(jiān)測(cè)工具，比如現(xiàn)在每所大學(xué)都在用論文查重工具，要求將查重率控制在一定范圍。以后大概率還要看論文中AI使用的比例、程度。雖然監(jiān)測(cè)未必準(zhǔn)，但這類工具也興起了。”

在席酉民看來，我們要做的不是如何限制“AI幫你做”，而是要徹底改變?cè)u(píng)價(jià)體系。

他表示，正因?yàn)锳I對(duì)教育的顛覆是全方位的，從學(xué)、教、評(píng)，到大學(xué)的治理、組織行為，乃至大學(xué)校園邊界，可能都需要改變，所以西浦正在嘗試重建教、學(xué)、評(píng)的整個(gè)過程。

比如，西浦對(duì)學(xué)生的考核，不再是簡(jiǎn)單地看學(xué)生的作業(yè)、報(bào)告或者研究項(xiàng)目情況，給學(xué)生布置任務(wù)的方式也不再是“我給你一個(gè)問題，你給我一個(gè)討論結(jié)論”；而是給學(xué)生一個(gè)開放的問題，讓學(xué)生來構(gòu)思問題解決方案思路，并要求學(xué)生說明哪些環(huán)節(jié)是自己做的，哪些環(huán)節(jié)是AI做的，以及學(xué)生與AI交流互動(dòng)的過程是怎樣的，從而考查學(xué)生解決實(shí)際問題的思考能力。

“這樣的考評(píng)能把學(xué)生通過AI真正學(xué)到了什么考出來。”席酉民說，相應(yīng)地，老師要改變的是，教學(xué)不再是教和學(xué)的關(guān)系，課堂上需要加入AI以及平臺(tái)，老師需要處理好教、學(xué)與AI/平臺(tái)的關(guān)系，并設(shè)計(jì)能夠考評(píng)學(xué)生成長(zhǎng)過程的教育教學(xué)方式。

“未來，大學(xué)一定要在自身見長(zhǎng)的領(lǐng)域布局”

在AI的浪潮之下，高校紛紛面向各專業(yè)開設(shè)AI通識(shí)課，西浦也由專門的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了AI通識(shí)課。

AI通識(shí)課最核心的是要教什么？對(duì)此，席酉民向澎湃新聞表示，不同的層級(jí)學(xué)校教的重點(diǎn)不一樣。

他舉例介紹，國(guó)外中小學(xué)的課程設(shè)置基本覆蓋四大類內(nèi)容，第一類講人；第二類講社會(huì)；第三類講世界；第四類講信息技術(shù)包括AI，講這些技術(shù)怎么影響人、影響社會(huì)。

“所以我覺得，中小學(xué)AI通識(shí)課內(nèi)容應(yīng)該包括講人、社會(huì)、世界未來會(huì)怎樣，數(shù)字智能技術(shù)在哪些方面會(huì)發(fā)展、在哪些方面有風(fēng)險(xiǎn)，人怎么去應(yīng)用新技術(shù)，以及如何在這種新的環(huán)境下生存發(fā)展。”席酉民解釋道。

對(duì)于大學(xué)，他認(rèn)為，大一的AI通識(shí)課首先要講什么是AI，AI的優(yōu)點(diǎn)、弱點(diǎn)以及風(fēng)險(xiǎn)，并告訴學(xué)生AI對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響，以及對(duì)世界的重塑。到了大二，應(yīng)該基于具體專業(yè)及其背景+AI來講；而對(duì)于AI專業(yè)的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入，可能還需要學(xué)習(xí)思考怎么發(fā)展新的AI技術(shù)，如利用中國(guó)象形文字的規(guī)律構(gòu)建語(yǔ)言大模型。

席酉民介紹，從去年開始，西浦制定了全面的“教育+AI”戰(zhàn)略，涉及對(duì)未來教育的認(rèn)知，在教、學(xué)、評(píng)估、治理等一系列領(lǐng)域都在全面實(shí)施。同時(shí)，西浦在大一推行AI素養(yǎng)課程，大二起結(jié)合專業(yè)深化應(yīng)用，全面提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)智能力。

不僅僅是開設(shè)AI通識(shí)課，當(dāng)下越來越多的高校開始布局智能學(xué)院和AI相關(guān)專業(yè)。

然而，AI等技術(shù)發(fā)展迭代速度很快，而人才培養(yǎng)周期比較長(zhǎng)，這會(huì)不會(huì)造成教育供給與社會(huì)需求之間的不平衡？

對(duì)此，席酉民認(rèn)為，這陣AI熱的風(fēng)刮得很大，高校紛紛開設(shè)人工智能專業(yè)，一定會(huì)出現(xiàn)供給過熱。

在他看來，人人都需要的只是AI基本知識(shí)，以及跟個(gè)人的行業(yè)背景、前景有關(guān)的AI知識(shí)。

“在人工智能時(shí)代，學(xué)校的定位和特色是什么？如何才能受到更多人的關(guān)注和選擇？這是大學(xué)需要想清楚的。我認(rèn)為，對(duì)未來大學(xué)來說，教育理念、由教育理念落實(shí)形成的品牌、強(qiáng)大的知識(shí)和數(shù)智網(wǎng)絡(luò)及支持平臺(tái)、本校獨(dú)特的文化和營(yíng)造的卓越中心，這些很重要。”席酉民說。

他進(jìn)一步解釋道，未來，一所大學(xué)是由一個(gè)理念、一個(gè)品牌、一個(gè)數(shù)智支持系統(tǒng)、多個(gè)卓越中心、一個(gè)獨(dú)特的文化形成的資源豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生也不再是瞄準(zhǔn)一所學(xué)校學(xué)一輩子，而是圍繞自己不同階段的興趣或目標(biāo)，在不同的卓越中心進(jìn)行選擇和終身學(xué)習(xí)。

“因此，未來的大學(xué)除資源環(huán)境和文化外，不應(yīng)是簡(jiǎn)單追求大而全。大學(xué)一定要看未來、斷趨勢(shì)，找到自身見長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行戰(zhàn)略布局。理念、品牌及各種卓越中心才是未來大學(xué)真正吸引人的地方。”席酉民強(qiáng)調(diào)。

席酉民在西浦國(guó)際教育創(chuàng)新論壇上分享自己對(duì)未來教育的思考。

人文教育需要更加被重視，而不是放棄

AI的快速發(fā)展，助推了教育變革重塑，同時(shí)也給教育發(fā)展帶來了諸多挑戰(zhàn)。人工智能背景下的文科發(fā)展何去何從，已成為全世界關(guān)注的話題。

“當(dāng)下全世界很多高校在‘砍’文科專業(yè)，國(guó)內(nèi)一些高校的文科也在縮招。”在談到AI時(shí)代的人文主義話題時(shí)，席酉民認(rèn)為，AI時(shí)代文科更重要。原因是，理工科一些工具性的技術(shù)較多，可由機(jī)器去代替人；但人文方面是鍛煉人的思維方式、情懷、情緒的，這些恰好都是能讓人站得更高、看得更遠(yuǎn)、更有想象力和更具創(chuàng)造性的，也是AI難以取代的。

“未來，我們不要怕某項(xiàng)技術(shù)，因?yàn)橛行录夹g(shù)，就會(huì)有技術(shù)專家。我們真正要擔(dān)憂的是，因?yàn)闆]了人文情懷，提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了新現(xiàn)象、新方向。”席酉民說，“所以我一直強(qiáng)調(diào)，人文教育需要更加被重視，而不是放棄。”

他認(rèn)為，現(xiàn)在不少機(jī)構(gòu)放棄文科，主要是從傳統(tǒng)的就業(yè)的角度考慮的，是功利的。

“未來就業(yè)不再是看你學(xué)了什么，而是你的態(tài)度行為、人文情感，包括情緒控制、信仰。你對(duì)世界了解得越全面深入，你看問題的角度、提出問題的角度就會(huì)越不一樣，這些問題不是理科教育能解決的。”席酉民結(jié)合西浦的經(jīng)驗(yàn)談道。

席酉民認(rèn)為，AI時(shí)代，人文教育一定要提升學(xué)生的人文能力素養(yǎng)——這種能力素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地會(huì)背唐詩(shī)，而是關(guān)乎思維方式、認(rèn)知、情緒、意志等心智的改變，要讓學(xué)生形成新的心智模式。

席酉民強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成新的心智模式的另一原因是，AI的發(fā)展給社會(huì)生產(chǎn)和人們的生活帶來了很大改變和很多便利；但同時(shí)，因AI的發(fā)展可能會(huì)代替很多種工作而引發(fā)了一些人的焦慮。面對(duì)AI的這種矛盾情緒在大學(xué)生中表現(xiàn)得也頗為明顯。

在席酉民看來，焦慮其實(shí)是一個(gè)心智問題，要解決焦慮需要解決態(tài)度、思維方式、行為模式等心智問題。

據(jù)他了解，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)和孩子為未來要面臨的未知世界感到焦慮。他認(rèn)為，面對(duì)這種焦慮要考慮的問題之一是，教育能幫助學(xué)生訓(xùn)練哪些能力素養(yǎng)，以便在十年后對(duì)學(xué)生來說依然有用？他對(duì)此給出的答案是，明確的興趣、正確的觀念、積極的心理、陽(yáng)光的心態(tài)、正向的思維、正確的行為、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，特別是能夠抵制各種誘惑駕馭自己的自我管理能力，有了這些，無論未來世界是什么樣子，他們都會(huì)贏得不錯(cuò)的發(fā)展。

“過去我們認(rèn)為，上了大學(xué)就保證這一生沒什么大問題，現(xiàn)在上了大學(xué)也不能保證。所以，如果家長(zhǎng)有‘只要孩子能像上述那樣健康成長(zhǎng)，考不上大學(xué)也沒關(guān)系’的心態(tài)，孩子一定不會(huì)失敗的，即使運(yùn)氣再差也不會(huì)差到哪去。”席酉民說，“這樣想，家長(zhǎng)的焦慮就解決了。學(xué)生也是一樣，學(xué)生大部分焦慮都是緣于沒有理清楚什么最重要。”

席酉民提到，西浦還在做一些基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育領(lǐng)域的教育模式探索。“比如，我們?cè)谔剿鞑话迅呖甲鳛楸匾�的選拔體系，只要你想學(xué)習(xí)、有目標(biāo)、有潛力，即使沒有參加高考，也可以到我們創(chuàng)辦的夢(mèng)想家學(xué)院去學(xué)習(xí)。我們實(shí)行多領(lǐng)域?qū)�師合作，針�?duì)學(xué)生特點(diǎn)，一人一策，所以同一個(gè)班級(jí)招來的人，可能有十幾歲的學(xué)生，也有三十多歲的大學(xué)畢業(yè)后又回來學(xué)習(xí)探索的人。另外，我們還和職業(yè)院校合作伙伴探索職業(yè)教育如何升級(jí)，以及怎樣進(jìn)一步走進(jìn)產(chǎn)業(yè)，幫助產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。”席酉民介紹道。